當(dāng)創(chuàng)新被放在國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度時(shí)，如何提升孩子們的創(chuàng)新力，成為了社會(huì)和家長(zhǎng)都集中關(guān)注的問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)新就要先學(xué)會(huì)思考，思考是對(duì)自我和世間萬(wàn)物進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程，而創(chuàng)新是突破習(xí)慣性思維的結(jié)果。敢于思考、勤于思考、善于思考，才能收獲屬于自己的創(chuàng)新見解。

思考，需要精心培植

“我思故我在。”是法國(guó)哲學(xué)家笛卡爾全部認(rèn)識(shí)論哲學(xué)的起點(diǎn)，也是他“普遍懷疑”的終點(diǎn)。他從這一點(diǎn)出發(fā)確證了人類知識(shí)的合法性。雖然這個(gè)命題被后人證明并不十分可靠，但笛卡爾強(qiáng)調(diào)思想是不可懷疑的這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，對(duì)后來(lái)的歐洲哲學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。

德國(guó)著名哲學(xué)家叔本華的《論思考》提到思考需要精心培植，就像火苗需要風(fēng)扇助力一樣。是的，思考本就是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，自主獨(dú)立的思考才是有價(jià)值的。

讓孩子敢于思考，是需要家長(zhǎng)和老師不斷鼓勵(lì)的，這不僅僅是一種對(duì)自己思想自信的表現(xiàn)，更是培養(yǎng)孩子將思考變成如日常呼吸一般的自然和必要。同時(shí)，孩子要做到勤于思考，只有將思考這個(gè)思維過(guò)程不斷練習(xí)和打磨，才能更形成更為獨(dú)立自主的思考模型。而最重要的還是幫助孩子善于思考，能夠掌握正確的思維方式，遵循正確的思考方法。

“學(xué)”和“思”統(tǒng)一，是創(chuàng)新力的根本支撐

做到“學(xué)”和“思”的統(tǒng)一，良好的思考習(xí)慣、自主獨(dú)立的思考能力是孩子提升創(chuàng)新力的根本。閱讀是幫助孩子培養(yǎng)思考力的一種形式，但只讀不思，無(wú)法做到自主獨(dú)立性，思考力也只能停留在書本的表面。

孔子所提倡的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，就是在說(shuō)只知道讀書而不去思考，只能理解書本表面的意思，無(wú)法深刻理解和合理有效利用，甚至陷入迷惘。而一味的空想假設(shè)而不切實(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研，結(jié)果可能是一無(wú)所獲。

只有學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)并有效統(tǒng)一，才能做到深度思考，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)并收獲新的見解。思考就是創(chuàng)新的力量，是創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新的根本。

啟發(fā)式、互動(dòng)式提問(wèn)教學(xué)，喚醒孩子的思考力和創(chuàng)新力

孩子的思考力和創(chuàng)新力是需要引導(dǎo)和訓(xùn)練的，從易到難，通過(guò)觀察現(xiàn)實(shí)事物去進(jìn)行有目的的思考，通過(guò)評(píng)論互動(dòng)迸發(fā)出新的見解。

而這也是鯨魚小班Reach語(yǔ)言課的精華——運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)喚醒孩子的思考力和創(chuàng)新力。

鯨魚的課之所以能做到這些，是因?yàn)轹L魚的課程都是按照精讀來(lái)設(shè)計(jì)的，分為預(yù)讀、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。

在預(yù)讀環(huán)節(jié)，老師會(huì)根據(jù)文章配圖不斷提問(wèn)，對(duì)已有知識(shí)展開話題進(jìn)行討論，培養(yǎng)孩子敏銳的觀察能力。細(xì)致的觀察和發(fā)現(xiàn)，是思考的“素材”。在調(diào)動(dòng)孩子的現(xiàn)有知識(shí)庫(kù)的同時(shí)，老師還會(huì)幫助孩子搭建文章相關(guān)的文化背景知識(shí)。

在讀中環(huán)節(jié)，以下面這一節(jié)講述音樂(lè)和人類的主題課堂為例，老師會(huì)設(shè)計(jì)一些列的問(wèn)題和學(xué)生們展開討論。

問(wèn)題的設(shè)置也是非常有學(xué)問(wèn)的。前半部分的提問(wèn)基本都是低層次的思考，比如基礎(chǔ)理解問(wèn)題或者是聯(lián)系實(shí)際的一些淺層思考。在閱讀完文章，孩子大致了解了加蓬國(guó)家的音樂(lè)背景之后，老師通過(guò)聯(lián)想的提問(wèn)方法，將話題自然帶回孩子的現(xiàn)實(shí)生活。

之后老師開始為了幫助孩子進(jìn)行高層次思考進(jìn)行了多個(gè)開放式提問(wèn)，比如你認(rèn)為所有音樂(lè)產(chǎn)生的方式都一樣嗎?為什么?在你的生活里，音樂(lè)是怎么存在的呢?

課堂中可以清晰的感受到，孩子針對(duì)這一系列的回答， 思考時(shí)間變得更長(zhǎng)。通過(guò)與實(shí)際生活相結(jié)合的思考，孩子可以多角度地對(duì)“音樂(lè)”進(jìn)行認(rèn)知探討，還是需要用到創(chuàng)新思維給出屬于自己的見解。

最后老師還會(huì)引申出更深度的問(wèn)題，其實(shí)這是能夠很好提升孩子分析能力的好問(wèn)題。老師通過(guò)引導(dǎo)幫助孩子去想象、去假設(shè)，有效助力孩子提高其創(chuàng)造思維能力。課堂上外教由淺入深的拓展性問(wèn)題，除了引導(dǎo)孩子同步思考，還可以由點(diǎn)到面地鍛煉孩子的思維能力，培養(yǎng)他們用更開闊、更多元的視角去審視問(wèn)題，幫助孩子去發(fā)散性思考問(wèn)題。

讀后，老師還會(huì)帶著孩子按邏輯策略腦圖，梳理文章內(nèi)容和思考，讓孩子有邏輯的復(fù)述文章內(nèi)容和中心思想以及延展思考。鍛煉孩子思維邏輯能力的同時(shí)，喚起孩子的創(chuàng)新思考力，以及邏輯表達(dá)能力。

據(jù)了解，鯨魚的課程共涉及300種閱讀策略，不同的文章選擇不同的閱讀策略。在一系列的問(wèn)答環(huán)節(jié)和梳理與復(fù)述中，孩子需要不斷發(fā)表自己的見解，所以表達(dá)能力和思維能力都將得到質(zhì)的飛躍。

孩子的思考力和創(chuàng)新力，如果不在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中加以精心的培植和引導(dǎo)，很有可能就會(huì)隨著時(shí)間和年齡的增長(zhǎng)而被壓制。思考是一種習(xí)慣，善于思考是需要從娃娃抓起的一種素質(zhì)能力。創(chuàng)新是一種自信，是在思考的基礎(chǔ)上所收獲的升華。希望有更多像鯨魚小班這樣出色的課堂，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，讓孩子成為敢于、勤于、善于思考的擁有創(chuàng)新綜合素養(yǎng)能力的優(yōu)秀青少年。

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