小周(化名)，17歲、高二學生，從2019年初疫情開始到2020年5月一年多休學在家，經醫院確診為人格障礙和人際障礙，鄧順章老師2019年5月底見到小周時，其思維能力、語言功能均已嚴重退化.神情呆滯、肢體動作不協調、溝通效率極低，小周已明確表示放棄醫院治療.放棄專家介入、放棄學業，完全沒有了改變的意愿，父母也放棄了孩子的學業，最大的愿望是恢復正常人的基本生活能力。

小周1歲時，母親隨父親去上海打拼事業.將孩子交給爺爺奶奶帶.其爺爺性格古板固執，相信”棍棒底下出好人”，對孩子要求嚴格.用小周的話說“只有道理沒有愛.一點人情味都沒有”.從幼兒園開始到小學階段，學校里的委曲、同學玩伴的欺負、爺爺的責罰、甚至怨枉讓小周從不滿、抗爭 、無助，到痛苦仇恨以至于滋生強烈的報復心理，直至實施報復行為。十歲前多次蜷縮在床上嚇得冒汗想睡睡不著，將蟲子虐殺至死找到快感時有發生。為防范鬼怪入侵房間也想盡了辦法， 直到現在仍相信鬼怪的存在，并表示不只一次見到過鬼。小周敏感多疑，防范意識很強，與人設置安全距離，同學關系一直不好，長期處于被邊緣化的狀態。初一開始與父母一起生活，并離開老家到了省城，父親忙于事業，母親全職居家管理孩子的生活學習，與爺爺的教育方式剛好相反，母親對小周的管教走向另一個極端，可謂是愈予愈求，放縱孩子玩游戲，協助孩子欺瞞老師。盡管如此.由于小周的智力天賦過人，還是考上了高中，到高二上期放寒假的一年半時間，小周與同學之間已格格不入，成了“獨行俠”，慢慢開始無心學習，排斥上學，傷心難受整宿睡不著覺，癥狀全面爆發，看醫生、見專家、吃藥，用其父親的話講 “能想到的辦法全用完了”，2019年期末辦理了休學手續，接下來的1年零5個月處于休學狀態。

初一以前父母一直不在身邊，是小周缺乏安全感的主因，監護人不能有效引導孩子面對挫折，以及沒有正確的價值輸出，是孩子人格出現偏差的禍根.孩子從小獨立和沒有學會基本的與人交往的方式，缺乏修養、缺乏禮儀規范是形成人際障礙的根源。

對于人格上出現障礙的中學生，改善難度很大，除了核心的問題點，價值觀與主流價值嚴重偏離，睡眠障礙、手機依賴、藥物依賴、人際障礙、語言思維障礙等外，學生每天都會受到各種信息源的刺激，源源不斷地增加負能量，基于問題的復雜性和難度，鄧順章老師激發出孩子的改變欲望后與孩子家長一起討論決定，運用“基地模式”，即鄧順章老師反復研究實踐了十年的方法——《環境改善教育法》，計劃用四個月時間，開啟改變之旅。

基地設在離家100公里遠的小鎮上，生活、學習的人文環境與自然環境發生了根本性的改變，給從頭再來提供了一個符合方案需要的外部條件，四個月的時間要實現如下突破：

小周的每一項改變與突破都是先有大量鋪墊和經由小周本人同意的基礎上實施與執行的，四個月的蛻變之旅，實現了從“問題孩子”到正常健康的轉變，從消極到積極的轉變，從沒有希望到樂觀向上的轉變、從排斥討厭上學到向往校園生活的轉變…，因為有三個學期沒有上學.已錯過高考 .

十月份重返學校時，降級到了下一屆高三，2022年6月順利參加高考，被一所部屬本科院校錄取，實現了人生重大挫折后的重生。

在部分青少年學生心理健康狀況堪憂，面對處于輟學邊緣的學生辦法不多的背景下。鄧順章老師及其專家組成員經過多年研究與反復實踐，探索出來的解決辦法，可以總結為：中國智慧、中國思路、中國方案解決中國問題。

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